на заседании педсовета                                  приказом директора

№ 1 от 30.08.2022г.                                      № 126 от 31.08.2022г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Русские Алгаши - 2022

1

2

1.   
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное общее образование относит ся к основным образовательным программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация ко- торых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.

Программа начального общего образования является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Целями реализации программы начального общего образования являются:

1.    Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого   гражданина   РФ,  достигшего   возраста   6,5— 7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.

2.    Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.

3.    Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.

4.    Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.

4

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач: — формирование общей культу- ры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личност- ное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способ- ностей, сохранение и укрепление здоровья; — обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетен- ций и компетентностей, определяемых личностными, семей- ными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; — становление и развитие личности в ее индивиду- альности, самобытности, уникальности и неповторимости; — обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; — достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального об- щего  образования  всеми обучающимися,  в том  числе  детьми с ограниченными   возможностями   здоровья   (далее   —   дети с ОВЗ); — обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; — выявление и развитие спо- собностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдаю- щиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; — организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей (закон- ных представителей), педагогических работников и обществен- ности в проектировании и развитии внутришкольной социаль- ной среды; — использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа; — предоставление обучающимся возможности для эф- фективной самостоятельной работы; — включение обучающих- ся в процессы познания и преобразования внешкольной соци- альной среды (населенного пункта, района, города.

Образовательная    организация     учитывает     следующие

принципы её формирования ООП:

Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется  на  требованиях,  предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.

Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функци- онирования образовательной организации программа характе- ризует право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данно- го принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.

Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьни- ка: программа обеспечивает конструирование учебного процес- са в структуре учебной деятельности, предусматривает меха- низмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).

Принцип индивидуализации обучения: программа предусма- тривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми спо- собностями,  потребностями и интересами. При этом учитывают- ся запросы родителей (законных представителей) обучающегося. Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику в формировании зна- ний, умений и способов деятельности между этапами началь- ного образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их обу- чением и развитием на начальном и основном этапах школьно- го обучения.

Принцип интеграции  обучения  и  воспитания:  программа

предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, раз- работку разных мероприятий, направленных на обогащение зна- ний, воспитание чувств и познавательных интересов обучаю- щихся, нравственно-ценностного отношения к действительности. Принцип здоровьесбережения: при организации образователь- ной деятельности по программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут нане- сти вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учеб- ных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требо- ваниям действующих санитарных правил и гигиенических нор- мативов.

Учитываются основные механизмы реализации программы, наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной  организации,  потенциала   педагогических кадров и контингента обучающихся. М е х а н и з м ы ,

6

используемые в начальной школе: организация внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ является  использование  индивидуальных программ и учебных планов для отдельных  обучающихся или небольших групп.

1.2.    ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ                   НАЧАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Программа начального общего образования является страте- гическим документом образовательной организации, выполне- ние которого обеспечивает успешность организации образова- тельной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федера- ции». В соответствии с законодательными актами образова- тельная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные  кур- сы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здо- ровьесберегающего обучения.

Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптив- ным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может состав- лять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок,  утомления, отрицательного  влияния  обучения на здоровье. При создании программы начального образования особо учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем го- товности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддержи- вается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать по- мощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учеб- ной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.

Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучае- мости, уровня интеллектуального развития, особенностей по- знавательных психических процессов педагог оказывает под- держку каждому учащемуся.

В исключительных случаях образовательная организация мо- жет с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа об- учаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осущест- вляется по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна учитывать, что чем более длителен  срок  обучения  в  начальной  школе, тем более качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.

1.3.         ОБЩАЯ     ХАРАКТЕРИСТИКА     ПЛАНИРУЕМЫХ     РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые результаты обучения, условия ор- ганизации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных до- стижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-по- знавательной деятельности (осознание её социальной значимо- сти, ответственность,  установка  на  принятие  учебной  задачи и др.). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регу- лятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных  поня- тий, а также различными знаково-символическими  средства- ми, которые  помогают  обучающимся   применять   знания  как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.

8

В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При определении подходов к контрольно- оценочной деятельности младших школьников учитываются формы ивиды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных  организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать образовательную  среду. Все особенности её конструирования прописываются в организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки,технологии), специально оборудованных территорий для  занятий  физической культурой и спортом и т. п.

1.4.            СИСТЕМА       ОЦЕНКИ       ДОСТИЖЕНИЯ              ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ            НОО

1.4.1. Общие положения

В ФГОС НОО отмечается, что «независимо  от  формы получе ния начального общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС  задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.

Система оценки достижения планируемых результатов (да- лее — система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной органи- зации и служит основой при разработке образовательной орга- низацией собственного «Положения об оценке образователь- ных достижений обучающихся».

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными             функциями       являются                                     ориентация

образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:

- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых     исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;

- оценка результатов деятельности образовательной организа- ции как основа аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обуча- ющимися  основной  образовательной   программы   образователь- ной   организации.    Эти    требования    конкретизированы    в разделе

«Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

-    стартовую педагогическую диагностику;

-    текущую и тематическую оценку;

-    портфолио;

-    психолого-педагогическое  наблюдение;

-   внутришкольный   мониторинг    образовательных   достижений. К внешним процедурам относятся:

-   независимая оценка качества образования;

-          мониторинговые                исследования              муниципального, региональ-ного и федерального уровней.

Особенности каждой из указанных  процедур  описаны  в п. 1.4.3 настоящей программы.

В  соответствии  с  ФГОС   НОО   система   оценки образовательной           организации          реализует            системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке

10

образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности   обучающихся  к  решению  учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной                             грамотности                   обучающихся.  Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход служит важнейшей основой для органи- зации  индивидуальной работы с обучающимися.  Он реализует- ся как по отношению к содержанию оценки, так и к представ- лению и интерпретации результатов измерений.

Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатыва- емые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овла- дение базовым уровнем является границей, отделяющей зна- ние от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:

-    оценки предметных и метапредметных результатов;

-   использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования кон- текстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

-   использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;

-   использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

-   использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с

использованием ИКТ (цифровых)1 технологий.

1.4.2.    Ос о б е н н о с ти о ц е н к и м е та п р е д м е т н ых и предметных результатов

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые  представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.

Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:

-универсальных учебных познавательных действий;

-   универсальных учебных коммуникативных действий;

-   универсальных учебных регулятивных действий.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование иоценку у обучающихся следующих групп умений:

1)    базовые логические действия:

-   сравнивать объекты, устанавливать основания для сравне- ния, устанавливать аналогии;

-   объединять части объекта (объекты) по определённому при- знаку;

-   определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;

-   находить закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенно- го педагогическим работником алгоритма;

-   выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

-   устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знако- мых по опыту, делать выводы;

2)    базовые исследовательские действия:

-     определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

12

-   с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;

-      сравнивать несколько вариантов  решения  задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

-   проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле- дование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — след- ствие);

-         формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения  (опыта,   измерения,   классификации, сравнения, исследования);

-   прогнозировать возможное развитие процессов, событий  и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

3)    работа с информацией:

-    выбирать источник получения информации;

-   согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

-   распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;

-       соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;

-   анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

-   самостоятельно создавать схемы, таблицы для представле- ния информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование иоценку у обучающихся следующих групп умений:

1)    общение:

-   воспринимать и формулировать  суждения,  выражать  эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

-      проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

-    признавать возможность существования разных точек зрения;

-    корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

-       строить        речевое        высказывание          в       соответствии          с поставленнойзадачей;

-      создавать       устные       и      письменные         тексты       (описание, рассуждение, повествование);

-    готовить небольшие публичные выступления;

-      подбирать       иллюстративный         материал      (рисунки,       фото, плакаты) к тексту выступления;

2)    совместная деятельность:

-   формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (инди- видуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных ша- гов и сроков;

-   принимать цель совместной деятельности, коллективно стро- ить действия по её достижению: распределять роли, догова риваться, обсуждать процесс и  результат  совместной работы;

-   проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

-    ответственно выполнять свою часть работы;

-    оценивать свой вклад в общий результат;

-   выполнять совместные проектные задания с опорой на пред- ложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными дей- ствиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:

1)    самоорганизация:

-   планировать действия по решению учебной задачи для полу - чения результата;

-    выстраивать последовательность выбранных действий;

2)    самоконтроль:

-   устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельно сти;

-   корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Оценка достижения метапредметных результатов осущест- вляется как педагогическим работником в  ходе  текущей  и про- межуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения

14

познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании1.

В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий. Содер- жание и периодичность внутришкольного мониторинга уста- навливается решением педагогического совета. Инструмента- рий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по от- дельным предметам. Основой для оценки предметных резуль- татов являются положения ФГОС НОО, представленные в раз- делах «Общие положения» и «Требования к результатам освоения программы начального общего образования». Форми- рование предметных результатов обеспечивается каждой учеб- ной дисциплиной.

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-позна- вательных и учебно-практических задач, основанных на изу- чаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуни- кативных) действий.

Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.

Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных  контекстах,  знание  и  понимание  терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.

Обобщённый критерий «применение» включает: использование  изучаемого  материала  при  решении учебных

задач, различающихся сложностью  предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;

использование специфических для предмета способов дей- ствий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятель-

ности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятель- ности.

Обобщённый критерий «функциональность» включает осоз- нанное использование приобретённых знаний и способов действий  при  решении   внеучебных   проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.

Оценка предметных результатов ведётся каждым педагоги- ческим работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

Особенности  оценки  по  отдельному  предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая                             утверждается                педагогическим                   советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).

Описание должно включать:

-   список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

-   требования к выставлению отметок за промежуточную атте- стацию (при необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

-   график контрольных мероприятий.

1.4.3.  Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению  чтением, грамотой и счётом.

Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

16

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки инди- видуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей   его   в   самостоятельную   оценочную деятельность,   и   диагностической,   способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.

Объектом текущей оценки являются тематические планиру- емые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивиду- альные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки явля- ются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,  свидетельствующие  об успешности обучения   и  достижении  тематических  результатов в более сжатые (по сравнению с  планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться  в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучаю- щегося  от необходимости выполнять тематическую провероч- ную работу1.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планирова- нии в примерных рабочих программах.

По предметам, вводимым образовательной организацией са- мостоятельно, тематические планируемые результаты устанав- ливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения  темы,  так  и  в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки  достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленно- сти, широты или избирательности интересов, выраженности

проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,   демонстрируемых   данным    обучающимся.    В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фо- тографии, видеоматериалы и т п ), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.

Внутришкольный мониторинг   представляет   собой   процедуры:

-     оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

-   оценки уровня функциональной  грамотности;

-   оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа   посещённых   уроков,   анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для реко- мендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педа- гогического работника.  Результаты  внутришкольного  монито- ринга в части оценки уровня достижений обучающихся  обоб- щаются и отражаются в их характеристиках.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).

Промежуточная  оценка,  фиксирующая  достижение   предмет- ных  планируемых  результатов  и  универсальных  учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется

18

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст 58) и иными нормативными актами.

Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.

Предметом итоговой оценки  является  способность  обучаю- щихся решать учебно-познавательные  и  учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца.

Характеристика  готовится  на основании:

объективных показателей образовательных достижений обу- чающегося на уровне начального общего образования;

портфолио  выпускника;

экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на уровненачального общего образования

В  характеристике  выпускника:

отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и предметных ре- зультатов;

даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне основного   общего образования с учётом интересов   обучающегося,   выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений

Рекомендации педагогического коллектива к выбору инди- видуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

2.      СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.     РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности, разработанные учителями школы на основе данной ООП НОО, являются частью данного раздела

/прилагаются/.

2.2.                ПРОГРАММА           ФОРМИРОВАНИЯ         УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой программы:

-     описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

-     характеристика познавательных, коммуникативных и регу- лятивных универсальных действий.

2.2.1.   Значение сформированных универсальныхучебных действий для успешного обучения и развития младшего школьника

Создавая программу формирования УУД у обучающихся на- чальной школы, необходимо осознавать их значительное поло- жительное влияние:

-   во-первых, на успешное овладение  младшими  школьниками всеми учебными предметами;

-   во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление  способности  к применению полученных знаний и к самообразованию обу- чающегося;

-   в-третьих, на расширение и углубление познавательных  ин- тересов обучающихся;

-   в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьника-ми начальными навыками работы с развивающими серти- фицированными обучающими и игровыми  цифровыми  ре- сурсами;

-     в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.

Всё это является предпосылками и показателями статуса об- учающегося в начальной школе как субъекта учебной деятельности и

20

образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.

Реализация цели развития младших школьников как  прио- ритетной для первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоени- ем предметного  содержания  обучения  и  достижениями  обуча- ющегося в области метапредметных результатов. Это взаимо- действие проявляется в следующем:

1)   предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;

2)   развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);

3)   под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;

4)   построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые   нарушают   успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как  наиболее  значимых  феноменов  психиче- ского развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:  познавательные,  коммуникативные  и   регулятивные УУД.

2.2.2.    Характеристика универсальных учебных действий

Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:

—методы познания окружающего мира, в том числе представ- ленного (на экране) в виде виртуального отображения реаль-

ной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);

—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, клас- сификация, сериация);

—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,   диаграммы,   инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).

Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.

Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действи- тельности, и даже с самим собой. Коммуникативные универ- сальные учебные действия целесообразно формировать в циф- ровой   образовательной    среде    класса,    школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются       четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:

1)   смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назна- чений; аналитическую текстовую деятельность с ними;

2)   успешное участие обучающегося в диалогическом взаимо- действии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;

3)   успешную продуктивно-творческую деятельность (само- стоятельное создание текстов разного типа — описания, рас- суждения, повествования), создание и видоизменение экран- ных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);

4)   результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение  договариваться,  уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

22

Регулятивные универсальные учебные действия есть сово- купность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта  учебной  деятельности  (в  на- чальной школе их формирование осуществляется на пропедев- тическом  уровне).  В  соответствии  с  ФГОС  НОО  выделяются шесть групп операций:

1)   принимать и удерживать учебную задачу;

2)   планировать её решение;

3)   контролировать   полученный   результат деятельности;

4)   контролировать      процесс      деятельности,       его      соответствие выбранному способу;

5)   предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при ре- шении данной учебной задачи;

6)           корректировать при необходимости   процесс   деятельности. Важной составляющей регулятивных   универсальных   действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым   усилиям   в процессе   коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.

В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это показывает, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм  взаимодействия  (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях        использования                                технологий                      неконтактного информационного взаимодействия;

2)     волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объ- ективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).

2.2.3.        Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного процесса образования

Согласно  теории   развивающего  обучения  (Л.  С.  Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.  Гальперин,  В.  В.  Давыдов  и  их  последо- ватели), критериями успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности

универсальных учебных   действий. Поскольку   образование   протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и его реализацию   на   каждом уроке. В этом случае механизмом   конструирования образовательно- го процесса будут следующие методические позиции:

1.                     Педагогический       работник        проводит        анализ

содержания учебного предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию  разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного  или  регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения  часто  применяется  к математическим  объектам,   типичен   при   изучении информатики,   технологии,   а   смысловое   чтение   — прерогатива уроков русского языка и литературы.

Соответствующий  вклад  в  формирование  универсальных действий можно выделить  в  содержании  каждого  учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для  формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое  видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…»,

«сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость  от  конкретного  содержания)   как   свойство учебного действия сформировалась.

2.           Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют  применение  универсальных  действий:  поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объек- тов или процессов. Это побудит  учителя  отказаться  от  репродуктивного типа организации обучения,  при  котором  главным  методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в

24

готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при  решении учебной задачи. В таких условиях  изучения  предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность  младшего  школьника  к  диалогу,   обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая  и  исследовательская  деятельность   может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих  различные  экранные   (виртуальные)   объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе  в условиях использования технологий неконтактного инфор- мационного взаимодействия.

Например, для формирования наблюдения как метода позна-

ния разных объектов действительности  на  уроках  окружающего мира организуются наблюдения  в  естественных  природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты                природы,   художественные               визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные  диалоги,  в  том числе с представленным  на  экране  виртуальным  собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать   доказательства,   формулировать   обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на  уроках  по  всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.

3.   Педагогический  работник   применяет   систему   заданий,

формирующих операциональный состав учебного действия.   Цель таких заданий — создание алгоритма   решения   учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно   дети   учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый

уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При   этом изменяется и процесс контроля:

1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;

3)      развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом    возможно    реализовать    автоматизацию             контроля       с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.

Как    показывают     психолого-педагогические     исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.

Например, сравнение  как  универсальное  учебное  действие состоит из следующих операций: нахождение различий срав- ниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт  объекта.  Для  повышения  мотивации  обу- чения можно предложить обучающемуся новый вид деятельно- сти (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объек- тов, явлений) и видоизменять их таким образом,  чтобы  приве- сти  их  к  сходству или похожести с другими.

Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему  главному  (существенному)  признаку.  Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их

26

дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося  в  электронном  формате  для   рассмотрения педагогом итогов работы.

Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна  фиксация  деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.

Систематическая  работа  обучающегося с заданиями, требую- щими применения одинаковых способов действий на различном предметном    содержании,               формирует                   у    обучающихся   чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия.

2.2.4.       Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах

В соответствии  с  ФГОС  НОО  сформированность  универсаль- ных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего обра- зования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не  подлежат  балльной  оценке,  так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно- оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.

Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно поставитьтолько в том случае, если учебная задача  решена  самостоятельно  и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся

универсальном действии.

В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной  школы  (русский  язык,  литературное  чтение, иностранный  язык,  математика  и  окружающий  мир)  выделен раздел «Универсальные учебные  умения»,  в  котором  дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,  поскольку  пока дети работают на  предметных  учебных  действиях,  и  только  к концу второго  года  обучения  появляются  признаки универсальности.

Это положение не реализовано в содержании предметов, по-

строенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).

Далее содержание универсальных учебных действий  пред- ставлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе.  Структура  каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия  включают перечень базовых логических  действий;  базовых  исследова- тельских  действий;  работу  с   информацией.   Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,  рассуждение,  повествование).  Ре- гулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел

«Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная организация может   расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН   объёма   образовательной   на- грузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.

В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного

28

предмета в формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся образовательной организации, а также наличия конкретнойобразовательной среды.

2.3.   ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования.

Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:

·       описание особенностей воспитательного процесса;

·       цель и задачи воспитания обучающихся;

·       виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность;

·       основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания.

Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

/Рабочая программа воспитания является приложением к данной программе/

3.           
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Объём обязательной части программы начального общего об- разования составляет 80 %, а объём части, формируемой участ- никами образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или -

-дневной) учебной неделе, предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами.

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе 33

недели.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может со- ставлять менее 2954 ч и более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5- дневной учебной неделе.

Продолжительность каникул в течение  учебного  года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность  урока  составляет:

—в 1 классе —  35  мин (сентябрь — декабрь), 40  мин (январь — май);

—во 2—4 классах — 40 мин (по решению образовательной организации).

30

Окончание

3.2.   КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

1)    Дата начала учебного года: 1 сентября^*.

2)    Дата окончания учебного года: 1-4 класс - 25 мая*

3)    Продолжительность учебного года, четвертей

1 класс – 33 недели;

2–4 классы – 34 недели.

4)    Сроки и продолжительность каникул

5)    Сроки проведения промежуточной аттестации.

Промежуточная аттестация в 1-4 классах проводится на третьей неделе мая*

* Конкретные сроки устанавливаются календарным учебным графиком на учебный год.

3.3.   ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Пояснительная записка

Назначение плана внеурочной деятельности —  психолого-пе- дагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.  План  внеурочной деятельности сформирован с учетом предоставления права участникам образовательных  отношений  выбора  направления  и   содержания учебных курсов.

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:

1)    поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования;

2)   совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;

3)    формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;

4)   повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;

5)    развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном  труде:  умение   договариваться,   подчиняться, руководить, проявлять инициативу,  ответственность;  становление умений командной работы;

6)    поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;

7)    формирование культуры поведения в информационной среде.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности  младшего  школьника  с  учетом  намеченных  задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико- ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:

—особенности образовательной организации (условия функци- онирования,   тип   школы,   особенности   контингента,    кадровый состав);

—результаты диагностики успеваемости и уровня развития об- учающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;

—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;

—особенности   информационно-образовательной    среды    обра- зовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.

34

Направления и формы внеурочной деятельности

1.       Спортивно-оздоровительное направление

Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.

2.       Духовно-нравственное  направление

Цель:   расширение   знаний   учащихся   об   истории   родного края, развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви   к   «малой Родине», воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения к природе.

3.       Общеинтеллектуальное направление

Цель: развитие мотивации к изучению предметов, углубление знаний о  языке,  формирование  логического  мышления  в   процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка, совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов.

4.       Общекультурное направление

Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории; углубление их интереса к истории становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.

5.       Социальное направление

Цель: совершенствование функциональной языковой и   ком- муникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в команде.

3.4.   КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Пояснительная записка