муниципального округа Чувашской Республики

 

Рассмотрено  на педагогическом совете Протокол  №  1__   от «30»  августа   2022  г.

Утверждаю:                 Директор         МБОУ                                           «Алгашинская СОШ»                                            Приказ  № 126-ОД                                       от «30»августа 2022 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

на 2022 – 2023 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                   Составители программы:

                                                         Яскова Альбина Валериевна

                                                        Ортикова Светлана Геннадьевна

 

 

 

 

 

 

С. Русские Алгаши-2022 год

№ п/п	Содержание	Стр.
1	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1	Пояснительная записка
1.1.1	Цели и задачи реализации Программы
1.1.2	Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2	Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1	Целевые ориентиры в младенческом возрасте
1.2.2	Целевые ориентиры в раннем возрасте
1.2.3	Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.3	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
2	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1	Общие положения
2.2	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1	Младенческий и ранний возраст
	Младенческий возраст (2-12 месяцев)
	Ранний возраст (1-3 года)
2.2.2	Дошкольный возраст
	Социально-коммуникативное развитие
	Познавательное развитие
	Речевое развитие
	Художественно-эстетическое развитие
	Физическое развитие
2.3	Взаимодействие взрослых с детьми
2.4	Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.5	Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
2.6	Рабочая программа воспитания
3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1	Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2	Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3	Кадровые условия реализации Программы
3.4	Материально-техническое обеспечение Программы
3.5	Финансовые условия реализации Программы
3.6	Планирование образовательной деятельности
3.7	Режим дня и распорядок
4
4.1	Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ОВЗ, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей (оставить при наличии)
4.2	Используемые Примерные программы
4.3	Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Дошкольные группы МБОУ «Алгашинская СОШ» работают по комплексной образовательной программе «Истоки». Научный руководитель – доктор педагогических наук Л. А. Парамонова. Программа «Истоки» переработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Она учитывает достижения в области отечественной педагогической и психологической науки, вобравшей в себя мировой опыт, а также многолетние исследования авторов Программы, развивающих основные теоретические положения, признанные всем научным сообществом.

Программа задает содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающее разностороннее и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка. В ней представлены основные принципы организации жизни и деятельности детей дошкольной организации, содержание образовательного процесса, необходимые условия для реализации программы.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, системой оценки качества образовательной работы и апробирована широкой практикой.

При переработке программы авторы опирались на следующие нормативные и нормативно-методические документы: «Конвенция о правах ребенка» (1989), Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273 (2012), ФГОС ДО (2013), СанПиН 2.4.1. 3049-13 (2013)

Назначение Программы – научно-методическая поддержка практиков в освоении содержания ФГОС ДО и его грамотной реализации.

Реализация основной образовательной программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе.

 

 

 

 

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Программа cформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

 

Цель программы - формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста на основе объединения их обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс.

 

Задачи программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества;

- формирование уважительного отношения к человеку труда и старшему поколению;

- формирование взаимного уважения;

- формирование бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации;

- формирование бережного отношения к природе и окружающей среде;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

Задачи Программы по образовательным областям

 

Социально-коммуникативное развитие:

- обеспечение присвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование взаимного уважения;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации;

- формирование готовности к совместной деятельности;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование уважительного отношения к человеку труда и старшему поколению;

- формирование бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации;

- формирование бережного отношения к природе и окружающей среде;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

 

 

Познавательное развитие:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие:

- владение речью как средством общения;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

Художественно-эстетическое развитие:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

- формирование позитивного отношения и элементарных представлений о культурном наследии и традициях многонационального народа Российской Федерации.

 

Физическое развитие:

- развитие физических качеств (координация и гибкость);

- правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

- правильное выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

- овладение подвижными играми с правилами, в т.ч. народными играми;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

 

 

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа, учитывая требования ФГОС дошкольного образования, разработана с учетом следующих основных принципов:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация (указать название) выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации (указать название) с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

Сотрудники Организации (указать название) должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация (указать название) устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. ФГОС дошкольного образования и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, которые являются для Организация (указать название) научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. Организация (указать название) имеет право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

 

Основными подходами к формированию Программы являются:

- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;

- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.

 

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

 

Географическое месторасположение

При организации образовательного процесса  учитываются климатические особенности Чувашской Республики. Чувашия – средняя полоса России. Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений, интенсивность их протекания, состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия соответствуют средней полосе России. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето. В дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года уменьшается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей Чувашии, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 1- холодный период: учебный год (сентябрь-май) составляется определенный режим дня и расписание непосредственной образовательной деятельности; 2- летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

 

Характеристика социокультурной среды

Социокультурная среда обладает большим воспитательным потенциалом наряду с образовательной организацией, семьей и другими факторами успешного воспитания дошкольника.

Здание МБОУ «Алгашинская СОШ» п. Красный Октябрь находится рядом с модельной библиотекой, почтой, офисом врача. Дети дошкольной группы «Теремок» часто бывают в модельной библиотеке, знакомятся с новыми книгами. Дети также знакомы с работой детского врача, медсестры, начальника почты и почтальона.

В связи с этим необходимо раскрыть особенности социокультурной среды, в которой воспитывается и развивается ребенок.

Представить информацию о социокультурной среде можно любым удобным для Вас способом: в виде словесного описании, таблицы, схемы, рисунка и др.

 

Характеристика контингента воспитанников

Дошкольные группы работают в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.00 до 16.00 (9 часов).

Дошкольную группу «Теремок» посещают 3 ребенка четырех, пяти и шести лет, из них 2 девочки и 1 мальчик. Мальчик гиперактивный, нет усидчивости и внимательности.

 

добавить

 

Характеристики особенностей развития детей раннего

и дошкольного возраста

От 1 года до 3 лет

Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.

Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.

Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».

Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.

В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.

Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.

Основная форма мышления – наглядно-действенная.

Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.

Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.

Формируются навыки самообслуживания.

 

От 3 до 4 лет

Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.

Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.

Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.

В 3 года складываются некоторые пространственные представления.

Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.

В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.

Совершенствуется звукоразличение, слух.

 

От 4 до 5 лет

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.

Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.

Развивается моторика дошкольников.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).

Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.

Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.

В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь становится более связной и последовательной.

В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании.

Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.

 

От 5 до 6 лет

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.

Более совершенной становится крупная моторика.

Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.

Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.

В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.

Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

 

От 6 до 7 лет

В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.

Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.

Дети способны создавать различные постройки.

 

Характеристика ребенка перед поступлением в школу

Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

 

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

 

Целевые ориентиры в младенческом возрасте

К концу первого полугодия жизни ребенок:

- обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;

- проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.

К концу первого года жизни ребенок:

- активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;

- активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

- во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;

- охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;

- стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);

- проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.

 

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

 

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБОУ «Алгашинская СОШ» по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МБОУ «Алгашинская СОШ», заданным требованиям ФГОС дошкольного образования и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБОУ «Алгашинская СОШ», включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и др.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

- карты развития ребенка;

- различные шкалы индивидуального развития.

МБОУ «Алгашинская СОШ»  самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики развития детей, в т.ч., его динамики.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует МБОУ «Алгашинская СОШ»  на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания в соответствии:

- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

- разнообразием вариантов образовательной среды;

- разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне МБОУ «Алгашинская СОШ», обеспечивая тем самым их качество.

Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне МБОУ «Алгашинская СОШ»  обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие МБОУ «Алгашинская СОШ»  в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программа предусматривает следующие уровни системы оценки качества:

- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

- внутренняя оценка, самооценка МБОУ «Алгашинская СОШ»;

- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

Система оценки качества реализации Программы на уровне МБОУ «Алгашинская СОШ»  решает задачи:

- повышение качества реализации основной образовательной программы дошкольного образования;

- реализация требований ФГОС дошкольного образования к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

- задание ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой МБОУ «Алгашинская СОШ»  создание оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

 

Основным предметом оценки качества образования на уровне МБОУ «Алгашинская СОШ»  являются психолого-педагогические условия.

Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МБОУ «Алгашинская СОШ»  материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности МБОУ «Алгашинская СОШ», предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов МБОУ «Алгашинская СОШ»

Система оценки качества дошкольного образования:

- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

- включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

- программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

 

При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, обеспечено следование принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.

При определении содержания образовательной деятельности в соответствии с этими принципами было принято во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между ними, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения (указать название организации).

 

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы выполнено с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС дошкольного образования и выбираемых педагогическим работником с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Основными вариативными формами, способами, методами организации образовательной деятельности являются:

- образовательные предложения для целой группы (занятия);

- игровая деятельность (свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр; подвижные и традиционные народные игры);

- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;

- проекты различной направленности (исследовательские и др.);

- праздники, социальные акции т.п.;

- использование образовательного потенциала режимных моментов.

 

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС дошкольного образования и принципов и подходов Программы, т.е. обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных во ФГОС дошкольного образования в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях, учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

 

 

2.2.1. Младенческий и ранний возраст

Ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста - формирование базового доверия к миру, к людям, к себе.

Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

С возрастом количество близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

 

Младенческий возраст (2-12 месяцев)

 

В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного развития на протяжении жизни;

- развития базового доверия к миру;

- развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;

- познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;

- физического развития ребенка.

В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.

 

В области социально-коммуникативного развития

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их.

Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину (пеленает, переодевает, кормит и др.), успокаивает.

Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.

 

 

 

В области познавательного развития

Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.

 

В области физического развития

Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию движений ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования, прогулок; проводит гимнастику, массаж и пр.

 

Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий:

- развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;

- ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым;

- развития речи;

- приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;

- развития первых навыков самообслуживания;

- физического развития.

 

В области социально-коммуникативного развития

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: играет с ребенком, используя различные предметы. При этом активные действия ребенка и взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка, высказывая радость и поощряя их.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по имени, комментируя происходящее.

На этой стадии развития ребенок еще не может понять интересы другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку. Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать возможные конфликты, отвлекая детей, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия.

Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т.п.

 

В области познавательного развития

Взрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать, выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть, веревка и т.п.), позволяющие ребенку знакомиться с их физическими свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики и т.п.).

На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты, которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы и т.п.

 

В области речевого развития

В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет «сказать» или спросить.

В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком речи: комментирует собственные действия и действия ребенка, называет окружающие предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них изображено.

Организует игры, включающие ритмические стихи и движения.

 

В области художественно-эстетического развития

Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т.п. Взрослый организует прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям возможность использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами, экспериментировать с красками и т.п.

 

В области физического развития

Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию, организует полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, время от времени проводит массаж.

Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует придавать особое значение.

 

В области крупной моторики

Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения; организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в помещении, попыткам делать первые шаги.

Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно, без активного вмешательства взрослых. Детям предоставляется возможность развиваться по индивидуальной траектории моторного развития. Большинство детей активно ползают, но существует множество детей, пропускающих фазу активного ползания и двигающихся по-другому.

Учитывается, что сроки развития прямостояния у разных детей сильно варьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и более лет. Искусственное ускорение этого процесса, беспокойство родителей (законных представителей) и неадекватные требования могут нанести ребенку вред.

 

В области мелкой моторики

Взрослый насыщает среду предметами из разнообразных материалов (дерева, пластмассы, материи, шерсти и т.п.) различной величины и формы, ощупывание которых способствует развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей. Развитию мелкой моторики способствует также экспериментирование с карандашами, мелками и т.п.

 

Ранний возраст (1-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

- дальнейшего развития игры;

- дальнейшего развития навыков самообслуживания.

 

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т.п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т.п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

 

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

 

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и

поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

 

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

- развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

 

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

 

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

 

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- развития речи у детей в повседневной жизни;

- развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

 

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

 

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

 

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

- приобщения к изобразительным видам деятельности;

- приобщения к музыкальной культуре;

- приобщения к театрализованной деятельности.

 

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

 

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

 

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

 

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

 

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

- развития различных видов двигательной активности;

- формирования навыков безопасного поведения.

 

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

 

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т.п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т.п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.

Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

 

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

 

2.2.2. Дошкольный возраст

 

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

- развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

- развития игровой деятельности;

- развития компетентности в виртуальном поиске.

 

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

 

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.

Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

 

 

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

 

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в т.ч. о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т.п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

 

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.

Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями - радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.

Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т.п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т.п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.

Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т.п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т.п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

 

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

- приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

 

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т.д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

 

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

 

 

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного творчества;

- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества.

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

 

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- становления у детей ценностей здорового образа жизни;

- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

 

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.

Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т.п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

 

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».

Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

 

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива

с семьями дошкольников

 

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации.

Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т.п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т.д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.

Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

 

3.7. Календарный план воспитательной работы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

В дошкольных группах МБОУ «Алгашинская СОШ» созданы следующие психолого-педагогических условия, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

 

 

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольных группах МБОУ «Алгашинская СОШ» соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях дошкольных групп
объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние
ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно- эстетическое
оформление предметного пространства дошкольных групп самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметно пространственной среды дошкольной группы.
Задачи:
1. Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными
видами деятельности.
2. Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
3. Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному
оформлению интерьера дошкольной группы.

4. Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.

Виды совместной деятельности:

продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.

 

Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

 

РППС дошкольных групп МБОУ «Алгашинская СОШ» является:

1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;

4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

Компьютерно-техническое оснащение дошкольных групп используется для различных целей:

- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т.п.

 

3.3. Кадровые условия реализации Программы

 

№ п/п	Ф. И. О., должность, название группы	Образование	Стаж	Категория	Дата прохождения курсов повышения квалификации
1	Ортикова Светлана Геннадьевна, Воспитатель, «Солнышко»			Высшая
2	Титушина Наталья Дмитриевна, Воспитатель, «Капитошка»
3	Яскова Альбина Валериевна, Воспитатель, «Теремок»	Среднеспециальное. Педагогическое училище г. Чебоксары	27	первая	ООО «ИНФОУРОК» с19.01.2021 по 03.02.2021 по программе повышения квалификации «Ментальная арифметика. Сложение и вычитание»

 

3.3.1. Дошкольные группы МБОУ «Алгашинская СОШ» укомплектованы квалифицированными кадрами, в т.ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

 

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Образовательный процесс в дошкольных группах организуется в соответствии:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- правилами пожарной безопасности;
- требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного
возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
- требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
- требованиями к материально-техническому обеспечению программы .
В  МБОУ «Алгашинская СОШ» функционируют 3 разновозрастные группы: «Солнышко», «Капитошка» и «Теремок».
В группах имеются такие помещения: игровая, спальня, приемная,
изолятор, туалетная.
В дошкольной группе «Солнышко» имеются  методический кабинет и музыкальный зал;

В дошкольной группе «Капитошка» также имеются изолятор и методический кабинет.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      Для осуществления образовательной деятельности в группе  «Теремок» имеется магнитная
доска. Так же имеется компьютер с выходом в интернет.
 Столы и стулья в группах укомплектованы с учетом возрастных особенностей детей и по их
количеству. В методическом кабинете имеются наглядные пособия и плакаты для проведения образовательной деятельности.
В прачечной есть стиральные машины.
Для уборки пыли есть пылесос.
Для горячей воды в пищеблоке и в прачечной  имеются водонагреватели.

Дошкольные группы МБОУ «Алгашинская СОШ»  обеспечивают материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ими цели и выполнить задачи, в т.ч.:

- осуществляют все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

- организуют участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

- используют в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

- обновляют содержание основной образовательной программы, методики и технологии ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

- обеспечивают использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

МБОУ «Алгашинская СОШ», осуществляющая образовательную деятельность по Программе, создает материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение МБОУ «Алгашинская СОШ» требований:

- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

• оборудованию и содержанию территории,

• помещениям, их оборудованию и содержанию,

• естественному и искусственному освещению помещений,

• отоплению и вентиляции,

• водоснабжению и канализации,

• организации питания,

• медицинскому обеспечению,

• приему детей в организацию, осуществляющую образовательную деятельность,

• организации режима дня,

• организации физического воспитания,

• личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБОУ «Алгашинской СОШ»;

- учебно-методический комплект Программы (в т.ч. комплект различных развивающих игр);

- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Программой предусмотрено также использование МБОУ «Алгашинской СОШ» обновляемых образовательных ресурсов, в т.ч. расходных материалов, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

 

3.5. Финансовые условия реализации Программы

 

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования; расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;

• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.

Образовательная организация самостоятельно определяет:

• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;

• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

 

3.6. Планирование образовательной деятельности

Организация образовательной деятельности.

 

 

Дни  недели	ВИД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	для детей от 3 до 5 лет	для детей от 5  до 7лет
Понедельник	Познавательное развитие  (Познание окружающего  мира) 8.55 – 9.10 Художественное - эстетическое развитие Музыка 9.50 – 10.05	Познавательное развитие  (Познание окружающего  мира) 9.15 - 9.40 Художественное - эстетическое развитие Музыка 9.50 – 10.15 Художественное - эстетическое развитие (рисование) 15.20 – 15.45
Вторник	Познавательное развитие (развитие математических представлений 8.55 – 9.10  Физическое развитие (физическая культура) 9.50 – 10.05	Познавательное развитие (развитие математических представлений 9.15 - 9.40 Физическое развитие  (физическая культура) 10.00 – 10.25 Познавательное развитие Конструктивно - модельная деятельность(2п.д) 15.20 – 15.45
Среда	Речевое развитие  (Развитие речи) 8.55 – 9.10 Физическое развитие (физическая культура) 9.40 – 9.55	Речевое развитие  (Развитие речи с элементами обучения грамоте)  9.10 – 9.30 Физическое развитие (физическая культура) 9.50-10.15
Четверг	Художественное - эстетическое развитие (рисование)  8.55 – 9.10    Художественное - эстетическое развитие Музыка 9.40 – 9.55	Художественное - эстетическое развитие (рисование) 9.10-9.30 Художественное - эстетическое развитие Музыка 9.40 – 10.50  Физическое развитие (физкультурное) на воздухе
Пятница	Художественное - эстетическое развитие  (лепка/аппликация) 8.55 – 9.10   Физическое развитие  (физкультурное) 9.35-9.50	Художественное - эстетическое развитие  (лепка/аппликация) 9.10 – 9.30   Речевое развитие Развитие речи 9.55  – 10.20

 

 

    Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам МБОУ «Алгашинской СОШ» пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБОУ «Алгашинской СОШ».

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в т.ч. на формирование развивающей предметно-пространственной среды.

 

 

Комплексно-тематическое планирование

Познавательное развитие

«Развитие математических представлений детей 3-4 лет»

 

Дата	Тема недели	Тема занятия
20.09.22	«Машины на  нашей улице»	1. «Большой – маленький. Один – много» С. 19
27.09.22	«Яблочко на яблоньке  и в магазине»	2. «День. Круг, Число 1» С. 21
18.10.22	«Дождик и зонтик»	3. «Вечер. Высокий – низкий, большой – маленький, один – много» С. 23
25.10.22	«Белочкина кладовка»	4. «Ночь. Число 1. Круг» С. 25
08.11.22	«Книжка-сказка»	5. «Число 2. Слева, справа, на, под. Толстый, тонкий» С. 28
15.11.22	«Холодный ветер – теплая рукавичка»	6. «Осень. Число 2. Треугольник» С. 29
13.12.22	«Заснеженная елочка»	7. «Число 3. Большая, поменьше, маленькая. Треугольник» С. 32
20.12.22	«Наряжаем елочку»	8. «Число 3. Слева, справа, наверху. Большой, поменьше, маленький» С. 34
27.12.22	«Хоровод вокруг елки»	9. «Сравнение чисел 2 и 3. Большой, поменьше, маленький. Логическая задача» С. 36
24.01.23	«В гости к белому медвежонку»	10. «Зима. Число 4. Квадрат» С. 37
21.02.23	«Поздравляем папу»	11. «Число 4. Квадрат. Логическая задача. С. 40
21 03.23	«Кто как купается»	12. «Сравнение чисел 3 и 4. Прямоугольник» С. 42
28 03.23	«Скворушка вернулся»	13. «Весна. Число 5. Большой, поменьше, самый маленький» С. 43
04.04.23	«У кого какой дом?»	14. «Число 5. Утро, день, вечер, ночь. Логическая задача» С. 46
25.04.23	«Что из семечка выросло»	15. «Сравнение чисел 4 и 5. Овал. Логическая задача» С. 48
16.05.23	«Кто пасется на лугу»	16. «Времена года. Овал. Слева, справа» С. 49
30.05.23	Повторение	Повторение

 

 

Комплексно-тематическое планирование

Познавательное развитие

«Развитие математических представлений детей 4-5 лет»

 

дата	Тема недели	Тема занятия
сентябрь 06.09.22	Здравствуй, детский сад	1.Количество и счет: один и много; Величина: большой - маленький; Геометрические фигуры: круг С. 18
13.09.22	Наша группа	2.Количество и счет: Сравнение чисел 3-4; счет по образцу Ориентировка во времени: времена года (осень) Ориентировка в пространстве: слева, справа С. 21
20.09.22	Городская улица. Транспорт.	3.Количество и счет: Установление соответствия между числом и количеством предметов Величина: большой, поменьше, самый маленький Геометрические фигуры: квадрат Логическая задача С. 23
27.09.22	Городская улица. Магазины.	4. Количество и счет: счет по образцу; сравнение чисел 4 и 5 Ориентировка во времени: части суток Ориентировка в пространстве: слева, посередине, справа С. 25
октябрь 04.10.22	Во саду ли в огороде	5.Количество и счет: Ознакомление с цифрой 1 Ориентировка в пространстве: слева, посередине, справа Геометрические фигуры: закрепление знаний о круге, квадрате С. 28
11.10.22	Такие разные зернышки	6.Количество и счет: закрепить знания о цифре 1 Величина: большой, поменьше, маленький, одинакового размера Геометрические фигуры: треугольник С. 29
18.10.22	Домашние животные	7. Количество и счет: ознакомление с цифрой 2 Ориентировка во времени: вчера, сегодня, завтра Ориентировка в пространстве: ближе, дальше С. 31
25.10.22	Запасы на зиму	8. Количество и счет: закрепить знание о цифре 2 Величина: короткий, длинный Геометрическая фигура: овал С. 33
ноябрь 01.11.22	В гостях у трех медведей	9. Количество и счет: ознакомление с цифрой 3 Ориентировка во времени: времена года (осень) С. 35
08.11.22	Книжки про ежиков и не только	10. Количество и счет: закрепление знания о цифрах 1, 2, 3. Величина: низкий Логическая задача: развитие внимания С. 37
15.11.22	Котята и перчатки	11. Количество и счет: соотнесение количества предметов с цифрой, сравнение чисел 3, 4 Величина: широкий, узкий Геометрическая фигура: прямоугольник С. 38
22.11.22	Такая разная обувь	12. Количество и счет: независимость числа от пространственного расположения предметов, счет по образцу, сравнение смежных чисел, установление равенства Ориентировка в пространстве: положение предметов по отношению к себе Геометрические фигуры: круг, овал С. 41
29.11.22	День и ночь – сутки прочь	13. Количество и счет: ознакомление с цифрой 4 Величина: большой, поменьше, самый маленький Логическая задача: развитие внимания С. 43
декабрь 06.12.22	Здравствуй, зимушка-зима	14. Количество и счет: закрепление знаний о цифрах 1, 2, 3, 4 Ориентировка в пространстве: влево, вправо С.44
13.12.22	Подарки Деда Мороза	15. Количество и счет: Цифры 1,2,3,4,счет по образцу, сравнение чисел 3 и 4 Ориентировка в пространстве: далеко, близко С.46
20.12.22	Новогодний праздник	16. Количество и счет: Соотнесение цифры с количеством предметов Ориентировка в пространстве: вверху, внизу, слева, справа, под Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник Ориентировка во времени: времена года С. 48
27.12.22	К нам гости пришли	17. Количество и счет: Ознакомление с цифрой 5 Ориентировка в пространстве: слева, посередине, справа Логическая задача: Сравнение, установление закономерности С. 50
январь 10.01.23	Зимние развлечения	18. Количество и счет: Закрепление знаний о цифре 5; сравнение чисел 4 и 5 Геометрические фигуры: Соотнесение формы предмета с геометрическими фигурами Ориентировка во времени: Быстро, медленно С. 52
17.01.23	Путешествие в Африку с доктором Айболитом	19. Количество и счет: Ознакомление с порядковыми числительными Ориентировка на листе бумаги: Верхний правый угол, нижний правый угол, левый верхний угол, нижний левый угол, середина Геометрические фигуры: овал, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник Логическая задача: Установление последовательности событий С. 53
24.01.23	Зимние холода	20.  Количество и счет: Закрепление знаний о порядковом счете, независимость числа от пространственного расположения предметов Г. фигуры: Сравнение знакомых предметов с г. фигурами Величина: Развитие глазомера Логическая задача: Установление последовательности событий С. 55
31.01.23	Море и его обитатели	21. Количество и счет: Независимость числа от величины предметов, порядковый счет Величина: Закрепление понятий «широкий», «поуже», «еще уже», «самый узкий» Логическая задача: Установление последовательности событий (части суток) С.58
февраль 07.02.23	Защитники	22. Количество и счет: Счет по образцу, закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4,5, соотнесение цифры с числом Ориентировка во времени: вчера, сегодня, завтра Объемные тела: шар, куб, цилиндр С. 60
14.02.23	Чаепитие	23. Количество и счет:  Закрепление знаний о порядковых числительных установление соответствия между количеством предметов и цифрой Г. фигуры: Закрепление знаний о круге, квадрате, треугольнике, овале, прямоугольнике С. 62
21.02.23	Праздник бабушек и мам	24. Количество и счет: Установление соответствия между цифрой и количеством предметов Ориентировка в пространстве: слева, посередине, справа Логическая задача: развитие внимания С. 64
28.02.23	Каким бывает огонь	25. Количество и счет: Закрепление знаний о порядковых числительных установление соответствия между количеством предметов и цифрой Ориентировка в пространстве: влево, вправо Логическая задача: Установление последовательности событий С. 66
март 07.03.23	Какой бывает вода	26. Количество и счет: Независимость числа от пространственного расположения предметов, математические загадки Величина: развитие глазомера Логическая задача: Развитие внимания С. 68
14.03.23	К нам весна шагает	27. Количество и счет: Закреплять знания о   порядковом счете, Ориентировка в пространстве: Определять пространственное расположение предметов по отношению к себе Логическая задача: развитие внимания С. 69
21.03.23	Кто построил этот дом?	28. Количество и счет: Счет по образцу, числа и цифры 1,2,3,4,5;соотнесение количества предметов с цифрой Логическая задача: развитие внимания С. 71
28.03.23	Что там в небе голубом?	29. Количество и счет: Закрепление знаний о цифрах 1,2,3,4,5; порядковый счет Ориентировка на листе бумаги: слева, справа, вверху, внизу Логическая задача: Установление последовательности событий, развитие внимания С. 73
апрель 04.04.23	Выдумщики и изобретатели	30. Количество и счет: Соотнесение количества предметов с цифрой; счет по образцу Геометрические тела: сравнение реальных предметов с г. телами Логическая задача: развитие памяти С. 75
11.04.23	Такие разные насекомые	31. Количество и счет: Соотнесение количества предметов с цифрой; математическая загадка Ориентировка в пространстве: слева, справа Логическая задача: Развитие внимания С. 76
18.04.23	Во поле береза стояла	32. Количество и счет: Математическая загадка, закрепление знаний о цифрах Величина: широкий, узкий Ориентировка во времени: времена года С. 78
25.04.23	Праздничная почта	Повторение
май 02.05.23	Летние путешествия	Повторение
16.05.23		Повторение
23.05.23		Повторение
30.05.23		Повторение

 

Комплексно-тематическое планирование

 «Развитие математических представлений детей 5-6 лет»

 

дата	Тема недели	Тема занятия
сентябрь 06.09.22	«Наша дошкольная группа. Встречи после лета»	1.Число и цифра 1, величина, логическая задача. с. 15
13.09.22	«Жизнь людей и природа в городе»	2.Число и цифра 2; Знаки +, =, соотнесение формы предмета с геометрической фигурой, ориентировка на листе бумаги.  с. 17
20.09.22	«Жизнь людей в деревне. Урожай»	3.Числа и цифры 1,2,3, выкладывание  из счетных палочек, работа в тетради в клетку. с. 20
27.09.22	«Жизнь людей в деревне. Ферма»	4.Числа и цифра 1,2,3,4, величина, работа в тетради в клетку, логическая задача.   с. 22
октябрь 04.10.22	«Золотая Осень»	5.Числа и цифры 1,2,3,4,5, знаки +,=, логическая задача, знакомство с названием месяца октябрь.    с.24
11.10.22	«Дождливая осень»	6.Число и цифра 6, знаки =, +, логическая задача, понятия: длинный, короче, еще короче, самый короткий. с. 27
18.10.22	«От зернышка до каравая	7.Числа и цифры 3,4,5,6, Знаки <, >, = , геометрические фигуры. с. 29
25.10.22	«Лес в жизни животных»	8.Числа и цифры 4,5,6. Загадки, логическая задача. с. 31
ноябрь 01.11.22	«Лес в жизни животных»	9.Числа и цифры 1,2,3,4,5,0, знак -. Логическая задача, геометрические фигуры, Знакомство с названием месяца- ноябрь. с.32
08.11.22	«Кто во что одет»	10.Числа и цифры 0,4,5,6. Решение задач. Знаки <,>, -, понятия – слева, справа, впереди, сзади. с.35
15.11.22	«Кто во что одет»	11.Число и цифра7. Знаки =, +,   работа в тетради в клетку.  Деление квадрата на 2,4 части.   с.37
22.11.22	«День матери»	12.Числа и цифры 1,2,3,4,5,6,7, сложение числа 7 из двух меньших, дни недели.   с.39
29.11.22	«Времена года»	13.Числа и цифры 1-8. Знаки  +, -, знакомство с названием месяца – декабрь, логическая задача на установление закономерностей.  с.41
декабрь 06.12.22	«Времена года. Зима»	14.Порядковый счет, сложение числа 8 из двух меньших, величина – деление предмета на 4 части. с.43
13.12.22	«Новогодний праздник»	15.Решение примеров, Ориентировка в пространстве, овал, логическая задача.  с.45
20.12.22	«Новогодний праздник»	16.Знаки <, >, логическая задача на анализ и синтез, прямоугольник, треугольник, квадрат, круг, порядковый счет.  с.47
27.12.22	«Новогодний праздник»	17.Знаки <, >, логическая задача на анализ и синтез, прямоугольник, треугольник, квадрат, круг, порядковый счет. с.47
январь 10.01.23	«Зимние игры и соревнования»	18.Числа и цифры 1-9. Логическая задача на установление закономерностей. Высокий – низкий, ориентировка во времени – дни недели, знакомство с названием месяца – январь.  с.48
17.01.23	«Путешествие на Север »	19.Порядковый счет, сравнение смежных чисел, квадрат, логические задачи.  с.50
24.01.23	«Путешествие на  Юг»	20.Число и цифра 10, выкладывание трапеции из счетных палочек, лодки, работа в тетради, нахождение различия в двух похожих рисунках.  с.53
31.01.23	«Кто в море живет»	21.Числа от 1-10, сложение числа 10 из двух меньших, логическая задача на установление закономерностей. Круг, трапеция, треугольник, квадрат.  с. 55
февраль 07.02.23	«Каким бывает огонь»	22.Решение задачи, соотнесение числа и цифры, Знаки  +,-. Знакомство с названием месяца февраль, работа в тетради в клетку.  с.56
14.02.23	«Защитники земли русской»	23.Решение задач на сложение и вычитание, порядковый счет, логическая задача, работа со счетными палочками.  с.59
21.02.23	«Про храбрых и отважных»	24.Решение примеров на сложение и вычитание, составление числа из двух меньших, ориентировка в пространстве, работа в тетради, круг, прямоугольник. с.60
28.02.23	«Про самых любимых»	25.с.62
март 07.03.23	Весна. «Здравствуй, солнышко»	26.Решение задач на сложение и вычитание, знакомство с названием месяца – март, логическая задача.  с.64
14.03.23	«Весна. Капель. Половодье»	27.Решение задач на   вычитание, Установление соответствия между цифрой и числом, ориентировка во времени – части суток, треугольники, понятия большой, поменьше, самый маленький.  с.66
21.03.23	«Вода и ее свойства»	28.Решение задачи, отгадывание загадок, порядковый счет, дни недели, времена года.  с.68
28.03.23	«Весна. Прилет птиц»	29.Решение задачи, отгадывание загадок, порядковый счет, дни недели, времена года.  с.70
апрель 04.04.23	«Космос»	30.Решение задач, знакомство с названием месяца –апрель, логическая задача, круг, квадрат, треугольник. с.71
11.04.23	«Пасха»	31.Порядковый счет, решение загадки, ориентировка в пространстве, работа в тетради. с.73
18.04.23	«Насекомые»	32.Порядковый счет, сложение числа 10 из двух меньших, логическая задача. треугольник, круг. трапеция, изображения предметов из палочек. с.75
25.04.23	«Моя страна»	33.Решение задачи, примеров, соотнесение цифры с количеством предметов, знакомство с названием месяца –май. с.76
май 02.05.23	«Моя страна»	34.повторение
16.05.23	«Во поле береза стояла»	35.Повторение.
23.05.23	«Скоро лето»	36.Повторение.
30.05.23	«Скоро лето»	37.Повторение.

 

Тематическое планирование образовательной деятельности

«Познание окружающего мира» для детей 4 - 5 лет

 

дата	Тема недели
сентябрь
01.09.22	«Здравствуй, детский сад»
12.09.22	«Наша группа»
19.09.22	«Городская улица. Транспорт»
26.09.22	«Городская улица. Магазины»
октябрь
03.10.22	«Во саду ли в огороде»
10.10.22	«Такие разные зернышки»
17.10.22	«Домашние животные»
24.10.22	«Запасы на зиму»
31.10.22
ноябрь
07.11.20	«В гостях у трех медведей»
14.11.20	«Книжки про ежиков и не только»
21.11.20	«Котятки и перчатки»
28.11.22	«Такая разная обувь»
декабрь
05.12.22	«День и ночь – сутки прочь»
12.12.22	«Здравствуй, зимушка-зима»
19.12.22	«Подарки Деда Мороза»
26.12.22	«Новогодний праздник»
январь
09.01.23	«К нам гости пришли»
16.01.23	«Зимние развлечения»
23.01.23	«Зимние холода»
30.01.23
февраль
06.02.23	«Путешествие в Африку с доктором Айболитом»
13.02.23	«Море и его обитатели»
20.02.23	«Защитники»
27.02.23	«Чаепитие»
март
06.03.2023	«Праздник бабушек и мам»
13.03.23	«Каким бывает огонь»
20.03.23	«Какой бывает вода»
27.03.23	«К нам весна шагает»
апрель
03.04.23	«Кто построил этот дом ?»
10.04.23	«Что там в небе голубом ?»
17.04.23	«Выдумщики и изобретатели»
24.04.23	«Такие разные насекомые»
май
03.05.23	«Во поле береза стояла»
15.05.23	«Праздничная почта»
22.02.23	«Летние путешествия»

 

 

Тематическое планирование образовательной деятельности

на 2022-2023 уч. год  для детей 5 - 6 лет

 

дата	Тема недели
сентябрь
01.09.22	«Наш детский сад. Встречи после лета»
12.09.22	«Жизнь людей и природа в городе»
19.09.22	«Жизнь людей в деревне. Урожай»
26.09.22	«Жизнь людей в деревне. Ферма»
октябрь
03.10.22	«Золотая осень»
10.10.22	«Дождливая осень»
17.10.22	«От зерна до каравая»
24.10.22	«Лес в жизни человека и животных»
31.10.22	«Лес в жизни человека и животных»
ноябрь
07.11.20	«Кто во что одет»
14.11.20	«Кто во что одет»
21.11.20	День матери
28.11.22	«Времена года. Календарь»
декабрь
05.12.22	«Времена года. Зима»
12.12.22	«Новогодний праздник. Елка наряжается»
19.12.22	«Новогодний праздник. Елка наряжается»
26.12.22	«Новогодний праздник. Дед мороз и Санта Клаус»
январь
09.01.23	«Зимние игры и соревнования»
16.01.23	«Путешествие на север»
23.01.23	«Путешествие на юг»
30.01.23	«Кто в море живет, кто по морю плывет»
февраль
06.02.23	«Каким бывает огонь»
13.02.23	«Защитники Земли русской»
20.02.23	«Про храбрых и отважных»
27.02.23	«Про самых любимых»
март
06.03.2023	Весна. «Здравствуй, солнышко»
13.03.23	«Весна. Капель. Половодье»
20.03.23	«Вода и ее свойства»
27.03.23	« Прилет птиц»
апрель
03.04.23	«Космос»
10.04.23	«Пасхальный перезвон»
17.04.23	«Насекомые»
24.04.23	«Моя страна»
май
03.05.23	«Москва - столица»
15.05.23	«Во поле береза стояла»
22.02.23	«Скоро лето»

 

Познание окружающего мира с детьми 4-5 лет

Дата	Тема занятия, страница
сентябрь
05.09.2022	«Здороваться – прощаться», стр.18
12.09.2022	«Вежливые слова», стр.25
19.09.2022	«На городских улицах», стр.42
26.09.2022	«Магазины», стр.52
октябрь
03.10.2022	«Сад и огород», стр.74
10.10.2022	«Хлеб да каша», стр.82
17.10.2022	«Деревня», стр.95
24.10.2022	«Времена года. Осень», стр.113
ноябрь
07.11.2022	«Мебель», стр.127
14.11.2022	«Книги», стр.146
21.11.2022	«Одежда», стр.160
28.11.2022	«Обувь», стр.167
декабрь
05.12.2022	«Части суток. Сон», стр.4
12.12.2022	«Времена года. Зима», стр.26
19.12.2022	«Игрушки. Подарки», стр.29
26.12.2022	«Волшебство», стр.47
январь
09.01.2023	«Гости», стр.55
16.01.2023	«Лыжи и санки», стр.67
23.01.2023	«Валенки и варежки», стр.74
февраль
06.02.2023	«Медсестра и врач», стр.95
13.02.2023	«Тонет – не тонет», стр.108
20.02.2023	«Ссора и примирение», стр.113
27.02.2023	«Посуда», стр.125
март
06.03.2023	«Будни и праздники», стр. 8
13.03.2023	«Огонь», стр.20
20.03.2023	«Чистота», стр.35
27.03.2023	«Отражение», стр.51
апрель
03.04.2023	«Строители», стр.63
10.04.2023	«Летает – не летает», стр.67
17.04.2023	«Компьютер», стр.81
24.04.2023	«Сладкоежки», стр.97
май
15.05.2023	«Моя Родина», стр.103
22.05.2023	«Почта», стр.118
29.05.2023	«Летние путешествия», стр126

 

Познание окружающего мира с детьми 5-6 лет

Дата	Тема занятия, страница
сентябрь
05.09.2022	«Мы приходим в детский сад», стр. 16
12.09.2022	«Мы – группа», стр.26
19.09.2022	«Наша улица», стр.44
26.09.2022	«Мы в городе», стр.70
октябрь
03.10.2022	«Еда вкусная и полезная. Что на грядке растет?», стр.84
10.10.2022	«Еда вкусная и полезная. Молочные реки», стр.94
17.10.2022	«Как от дождика спастись?», стр.120
24.10.2022	«Как от холода спастись?», стр.131
ноябрь
07.11.2022	«Откуда стол пришел», стр.143
14.11.2022	«От ложки до книжки», стр.156
21.11.2022	«Кофты и кафтаны», стр.165
28.11.2022	«Шапки, шляпки, кепки» стр.179
декабрь
05.12.2022	«Календарь», стр.13
12.12.2022	«Новогодняя елка», стр.24
19.12.2022	«Дед Мороз и Санта-Клаус», стр.52
26.12.2022	«Сею, вею, посеваю, с Новым годом поздравляю», стр. 59
январь
09.01.2023	«Цирковое представление», стр.72
16.01.2023	«Зимние игры и соревнования», стр. 92
23.01.2023	«Путешествие на Север», стр.110
февраль
06.02.2023	«Там, где нет зимы», стр.121
13.02.2023	«Водный транспорт», стр.137
20.02.2023	«Воздушный транспорт», стр.156
27.02.2023	«Праздничная почта», стр.171
март
06.03.2023	«Нагревание – охлаждение», стр.8
13.03.2023	«Вода – труженица», стр.30
20.03.2023	«Намокает – высыхает», стр.41
27.03.2023	«Вид с птичьего полета», стр.71
апрель
03.04.2023	«Зачем человеку камни нужны», стр.83
10.04.2023	«Путешествие в горы», стр.102
17.04.2023	«Телевидение», стр.117
24.04.2023	«Новости с праздника», стр.138
май
15.05.2023	«Моя страна», стр.151
22.05.2023	«Москва – столица», стр.168
29.05.2023	«Ветер – труженик», стр.188

 

                                                 Развитие речи детей 4-5 лет

Дата	Тема занятия, страница
сентябрь
07.09.2022	«Вот и лето прошло» стр.9
14.09.2022	«Дружба не кончается» стр. 26
21.09.2022	«Городской транспорт» стр. 40
28.09.2022	«Пошла Поля полоть петрушку в поле» стр.61
октябрь
05.10.2022	«Зина, коза и заяц» стр. 66
12.10.2022	«Оладушки с печи горячи» стр. 84
19.10.2022	«Как поросенок говорить научился» стр. 99
26.10.2022	«Синичкина кладовая» стр.117
ноябрь
02.11.2022	«Как коза избушку построила» стр. 123
09.11.2022	«Серый катится клубок» стр. 138
16.11.2022	«Есть где-то кошачья планета» стр. 153
23.11.2022	«Да здравствует Туфляндия» стр.174
30.11.2022	«Зимняя сказка» стр.12
декабрь
07.12.2022	«Летают, летают белые мухи» стр.20
14.12.2022	«Какие бывают подарки» стр.32
21.12.2022	«Вставайте в хоровод, встречайте Новый год» стр.39
январь
11.01.2023	«В защиту Деда Мороза» стр. 51
18.01.2023	«Белые фигурки» стр.62
25.01.2023	«Узоры на снегу» стр.81
февраль
01.02.2023	«Африка снится» стр.87
08.02.2023	«Море, я к тебе бегу» стр.99
15.02.2023	«Смелый, сильный, волевой» стр.117
22.02.2023	«Посуда бывает разной» стр.132
март
01.03.2023	«Как люблю я маму» стр.4
15.03.2023	«Разноцветные огоньки» стр.22
22.03.2023	«Особенная вода» стр.33
29.03.2023	«К нам весна шагает» стр.44
апрель
05.04.2023	«Заюшкина избушка» стр.55
12.04.2023	«Как крокодил летать научился» стр.73
19.04.2023	«Умная галка» стр.78
26.04.2023	«Пчелки на разведках»
май
03.05.2023	«Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду» стр.101
10.05.2023	«Любимые праздники» стр. 115
17.05.2023	«Мы в лесок пойдем» стр.127

 

                             Развитие речи детей 5-6 лет

Дата	Тема занятия, страница
сентябрь
09. 09.2022	«Наши игры и игрушки» стр.8
16.09.2022	«Что мы умеем» стр.23
23.09.2022	«На чем ездят люди» стр. 38
30.09.2022	«Веселый магазин» стр.66
октябрь
07.10.2022	«Во саду ли в огороде» стр.73
14.10.2022	«Как цыпленок потерялся» стр.91
21.10.2022	«Золотая осень – золотой колос» стр.113
28.10.2022	«Осень на пороге» стр.123
ноябрь
11.11.2022	«Встречи в природе» стр.148
18.11.2022	«Мы сочиняем рассказы» стр.162
25.11.2022	«Ателье» стр.175
	«Сто одежек и все без застежек» стр.188
декабрь
02.12.2022	«Когда это бывает?» стр. 20
09.12.2022	«Наступили холода» стр.35
16.12.2022	«Елка наряжается, праздник приближается» стр. 46
23.12.2022	«Тетенька добренька, подай что-то сдобненько» стр. 65
январь
13.01.2023	«Что я видел?» стр.75
20.01.2023	«Волшебница-зима» стр. 90
27.01.2023	«Про снежный колобок» стр.108
февраль
03.02.2023	«Морские волки» стр.133
10.02.2023	«Сказочка» стр.145
17.02.2023	«Хитрое яблоко» стр.160
24.02.2023	«Не может ослик сказать «мама» стр.168
март
03.03.2023	«Медведь и солнце» стр.20
10.03.2023	«Звонкая капель» стр.24
17.03.2023	«Страшный мостик» стр.44
24.03.2023	«Урок дружбы» стр. 73
апрель
07.04.2023	«Сами виноваты» стр.91
14.04.2023	«Из-за леса, из-за гор» стр.109
21.04.2023	«Собаки – наши друзья» стр.130
28.04.2023	«Мы – журналисты» стр.145
май
05.05.2023	«Мы знаем родной язык» стр. 160
12.05.2023	«Кремлевские звезды над нами горят» стр.177
19.05.2023	«Скоро лето» стр.195

 

                          Физическое развитие детей 4-5 лет

Дата	Номер занятия, страница
сентябрь
06.09.22	№1.1,  стр.10
07.09.22	№1.2,  стр.19
13.09.22	№2.1,  стр.24
14.09.22	№2.2,  стр.31
20.09.22	№3.1,  стр.39
21.09.22	№3.2,  стр.48
27.09.22	№4.1,  стр.54
28.09.22	№4.2,  стр.62
октябрь
04.10.22	№5.1,  стр.68
05.10.22	№5.2,  стр.77
11.10.22	№6.1,  стр.83
12.10.22	№6.2,  стр.91
18.10.22	№7.1,  стр.96
19.10.22	№7.2,  стр.106
26.10.22	№8.1  стр.111
27.10.22	№8.2,  стр.119
ноябрь
01.11.22	№9.1, стр125
02.11.22	№9.2, стр.134
08.11.22	№10.1, стр.139
09.11.22	№10.2, стр.149
15.11.22	№11.1, стр.155
16.11.22	№11.2, стр.163
22.11.22	№12.1, стр.168
23.11.22	№12.2, стр.176
декабрь
06.12.22	№13.1, стр.5
07.12.22	№13.2, стр.13
13.12.22	№14.1, стр.18
14.12.22	№14.2, стр.26
20.12.22	№15.1, стр.30
21.12.22	№15.2, стр.36
27.12.22	№16.1, стр.41
28.12.22	№16.2, стр.48
январь
10.01.23	№17.1, стр.52
11.01.23	№17.2, стр.59
17.01.23	№18.1, стр.64
18.01.23	№18.2, стр.71
24.01.23	№19.1, стр.75
25.01.23	№19.2, стр.83
31.01.23	№20.1, стр.89
февраль
01.02.23	№20.2, стр.96
07.02.23	№21.1, стр.101
08.02.23	№21.2, стр.109
14.02.23	№22.1, стр.114
15.02.23	№22.2, стр.122
21.02.23	№23.1, стр.126
22.02.23	№23.2, стр.136
март
01.03.23	№24.1, стр.6
07.03.23	№24.2, стр.13
14.03.23	№25.1, стр.17
15.03.23	№25.2, стр.26
21.03.23	№26.1, стр.31
22.03.23	№26.2, стр.38
28.03.23	№27.1, стр.43
29.03.23	№27.2, стр.52
апрель
04.04.23	№28.1, стр.57
05.04.23	№28.2, стр.64
11.04.23	№29.1, стр.69
12.04.23	№29.2, стр.75
18.04.23	№30.1, стр.79
19.04.23	№30.2, стр.87
25.04.23	№31.1, стр.91
26.04.23	№31.2, стр.98
май
03.05.23	№32.1, стр.103
10.05.23	№32.2, стр.111
16.05.23	№33.1, стр.116
17.05.23	№33.2, стр.123
23.05.23	№34.1, стр.127
24.05.23	№34.2, стр.134

 

Физическое развитие детей 5-6 лет

Дата	Номер занятия, страница
сентябрь
06.09.22	№1.1, стр. 10
07.09.22	№1.2, стр.16
09.09.22	№1.3, стр.20
13.09.22	№2.1, стр.26
14.09.22	№2.2, стр.31
16.09.22	№2.3, стр.36
20.09.22	№3.1, стр.40
21.09.22	№3.2, стр.47
23.09.22	№3.3, стр.53
27.09.22	№4.1, стр.60
28.09.22	№4.2, стр.66
30.09.22	№4.3, стр.71
октябрь
04.10.22	№5.1, стр.76
05.10.22	№5.2, стр.83
07.10.22	№5.3, стр.88
11.10.22	№6.1, стр.94
12.10.22	№6.2, стр.100
14.10.22	№6.3, стр.105
18.10.22	№7.1, стр.110
19.10.22	№7.2, стр.116
21.10.22	№7.3, стр.121
25.10.22	№8.1, стр.125
26.10.22	№8.2, стр.131
28.10.22	№8.3, стр.135
ноябрь
01.11.22	№9.1, стр.139
02.11.22	№9.2, стр.145
08.11.22	№9.3, стр.149
09.11.22	№10.1, стр.153
11.11.22	№10.2, стр.159
15.11.22	№10.3, стр.163
16.11.22	№11.1, стр.168
18.11.22	№11.2, стр.173
22.11.22	№11.3, стр.177
23.11.22	№12.1, стр.181
25.11.22	№12.2, стр.188
29.11.22	№12.3, стр.192
декабрь
02.12.22	№13.1, стр.8
06.12.22	№13.2, стр.16
07.12.22	№13.3, стр.22
09.12.22	№14.1, стр.27
13.12.22	№14.2, стр.34
14.12.22	№14.3, стр.39
16.12.22	№15.1, стр.45
20.12.22	№15.2, стр.52
21.12.22	№15.3, стр.56
23.12.22	№16.1, стр.61
27.12.22	№16.2, стр.65
28.12.22	№16.3, стр.70
январь
10.01.23	№17.1, стр.73
11.01.23	№17.2, стр.81
13.01.23	№ 17.3, стр.87
17.01.23	№18.1, стр.92
18.01.23	№18.2, стр.98
20.01.23	№18.3, стр.102
24.01.23	№19.1, стр.108
25.01.23	№19.2, стр.113
27.01.23	№19.3, стр.118
февраль
01.02.23	№20.1, стр.124
03.02.23	№20.2, стр.129
07.02.23	№20.3, стр.135
08.02.23	№21.1, стр.140
10.02.23	№21.2, стр.145
14.02.23	№21.3, стр.150
15.02.23	№22.1, стр.156
17.02.23	№22.2, стр.162
21.02.23	№22.3, стр.165
22.02.23	№23.1, стр.171
24.02.23	№23.2, стр.176
28.02.23	№23.3, стр.180
март
01.03.23	№24.1, стр.8
03.03.23	№24.2, стр.15
07.03.23	№24.3, стр.21
10.03.23	№25.1, стр.26
14.03.23	№25.2, стр.33
15.03.23	№25.3, стр.39
17.03.23	№26.1, стр.44
21.03.23	№26.2, стр.53
22.03.23	№26.3, стр.56
24.03.23	№27.1, стр.63
28.03.23	№27.2, стр.71
29.03.23	№27.3, стр.74
апрель
04.04.23	№28.1, стр.82
05.04.23	№28.2, стр.91
07.04.23	№28.3, стр.95
11.04.23	№29.1, стр.102
12.04.23	№29.2, стр.109
14.04.23	№29.3, стр.113
18.04.23	№30.1, стр.119
19.04.23	№30.2, стр.127
21.04.23	№30.3, стр.131
25.04.23	№31.1, стр.138
26.04.23	№31.2, стр.145
28.04.23	№31.3, стр.149
май
03.05.23	№32.1, стр.154
05.05.23	№32.2, стр.160
10.05.23	№32.3, стр.164
12.05.23	№33.1, стр.171
16.05.23	№33.2, стр.177
17.05.23	№33.3, стр.182
19.05.23	№34.1, стр.188
23.05.23	№34.2, стр.195
24.05.23	№34.3, стр.198

 

Художественно-эстетическое и музыкальное развитие детей 4-5 лет

Дата	Номер или название занятия, страница
сентябрь
05.09.2022	Музыка №1.1, стр.13
08.09.2022	Рисование по замыслу детей
08.09.2022	Музыка №1.2, стр.18
09.09.2022	Аппликация «Цветы на даче», стр.13
12.09.2022	Музыка №2.1, стр.26
15.09.2022	Рисование «Картинки для шкафчиков», стр. 29
15.09.2022	Музыка №2.2, стр. 31
16.09.2022	Лепка «Ушастые пирамидки», стр. 28
19.09.2022	Музыка №3.1, стр. 41
22.09.2022	Рисование по замыслу детей
22.09.2022	Музыка №3.2, стр. 46
23.09.2022	Аппликация «Автобус с цветными окошками», стр. 44
26.09.2022	Музыка №4.1, стр.55
29.09.2022	Рисование «Наш арбуз», стр.58
29.09.2022	Музыка №4.2, стр. 61
30.09.2022	Лепка «Вот какой у нас арбуз», стр. 54
октябрь
03.10.2022	Музыка №5.1, стр.70
06.10.2022	Рисование по замыслу детей
06.10.2022	Музыка №5.2, стр.76
07.10.2022	Аппликация «Заюшкин огород», стр.73
10.10.2022	Музыка №6.1, стр. 86
13.10.2022	Рисование «Храбрый петушок», стр.88
13.10.2022	Музыка №6.2, стр.90
14.10.2022	Лепка «Петушок и курочка», стр. 90
17.10.2022	Музыка №7.1, стр.98
20.10.2022	Рисование по замыслу детей
20.10.2022	Музыка №7.2, стр.102
21.10.2022	Аппликация «Лужи для веселых поросят», стр.101
24.10.2022	Музыка №8.1, стр.113
27.10.2022	Рисование «Гроздь рябинки», стр.112
27.10.2022	Музыка №8.2, стр.117
28.10.2022	Лепка «Банки с соленьями и вареньями», стр.115
31.10.2022	Музыка №9.1, стр.127
ноябрь
03.11.2022	Рисование по замыслу детей
03.11.2022	Музыка №9.2, стр.133
07.11.2022	Музыка №10.1, стр.141
10.11.2022	Рисование «Осенний ковер для ежиков», стр.144
10.11.2022	Музыка №10.2, стр. 147
11.11.2022	Лепка «Вот ежик – ни головы, ни ножек», стр.140
14.11.2022	Музыка №11.1, стр.157
17.11.2022	Рисование с элементами аппликации «Перчатки и котятки», стр.159
17.11.2022	Музыка №11.2, стр. 161
18.11.2022	Лепка «Кот спит на батарее», стр.156
21.11.2022	Музыка №12.1, стр.170
24.11.2022	Рисование «Сороконожка», стр.169
24.11.2022	Музыка №12.2, стр.174
25.11.2022	Лепка «Чудо-дерево», стр.170
декабрь
01.12.2022	Рисование по замыслу детей
01.12.2022	Музыка №13.1, стр.8
02.12.2022	Аппликация из фантиков «Лоскутное одеяло», стр. 10
05.12.2022	Музыка №13.2, стр.12
08.12.2022	Рисование с эл. аппл. «Зайка серенький стал беленьким», стр.19
08.12.2022	Музыка №14.1, стр.20
09.12.2022	Лепка «Лисенок», стр. 24
12.12.2022	Музыка №14.2, стр.25
15.12.2022	Рисование по замыслу «Пушистые игрушки», стр.32
15.12.2022	Музыка №15.1, стр.31
16.12.2022	Лепка «Дед Мороз принес подарки», стр.33
19.12.2022	Музыка №15.2, стр.34
22.12.2022	Рисование по замыслу детей
22.12.2022	Музыка №16.1, стр.43
23.12.2022	Аппликация «Зайчики на елке», стр.45
26.12.2022	Музыка №16.2, стр.47
29.12.2022	Рисование по замыслу детей
29.12.2022	Музыка. Пение песен о елочке
30.12.2022	Лепка «Снегурочка танцует», стр.46
январь
09.01.2023	Музыка №17.1, стр.55
12.01.2023	Рисование по замыслу детей
12.01.2023	Музыка №17.2, стр.58
13.01.2023	Аппликация «Вкусный торт»
16.01.2023	Музыка №18.1, стр. 66
19.01.2023	Рисование «Снеговики в шапочках и шарфиках» стр.67
19.01.2023	Музыка №18.2, стр.69
20.01.2023	Лепка «Нарядные снеговики», стр.64
23.01.2023	Музыка №19.1, стр.77
26.01.2023	Рисование «Как розовые яблоки, на ветках снегири» стр.80
26.01.2023	Музыка №19.2, стр.81
27.01.2023	Лепка «Воробушки на кормушке», стр.79
30.01.2023	Музыка №20.1, стр. 91
февраль
02.02.2023	Рисование по замыслу детей
02.02.2023	Музыка №20.2, стр.94
03.02.2023	Аппликация «Полосатые зебры», стр.90
06.02.2023	Музыка №21.1, стр.103
09.02.2023	Рисование «Крошки - осьминожки», стр.106
09.02.2023	Музыка №21.2, стр.107
10.02.2023	Лепка «Рыбки и водоросли в подводном мире», стр.105
13.02.2023	Музыка №22.1, стр. 116
16.02.2023	Рисование по замыслу детей
16.02.2023	Музыка №22.2, стр.120
17.02.2023	Аппликация «Мышата – моряки», стр.119
20.02.2023	Музыка №23.1, стр.126
27.02.2023	Музыка №23.2, стр.134
март
02.03.2023	Рисование «Цветы в подарок», стр.6
02.03.2023	Музыка №24.1, стр.8
03.03.2023	Лепка «Букет тюльпанов», стр.9
06.03.2023	Музыка №24.2, стр.12
09.03.2023	Рисование «Путаница - перепутаница», стр.18
09.03.2023	Музыка №25.1, стр.19
10.03.2023	Лепка «Тили-тили-тили-бом», стр.21
13.03.2023	Музыка №25.2, стр.24
16.03.2023	Рисование «Замарашки», стр.37
16.03.2023	Музыка №26.1, стр.32
17.03.2023	Аппликация «Воробьишки в лужах» стр.34
20.03.2023	Музыка №26.2, стр.37
23.03.2023	Рисование по замыслу детей
23.03.2023	Музыка №27.1, стр. 46
24.03.2023	Аппликация «Вкусное мороженое»
27.03.2023	Музыка №27.2, стр. 50
30.03.2023	Рисование по замыслу детей
30.03.2023	Музыка. Пение любимых песен
31.03.2023	Лепка «Игрушечный холодильник»
апрель
03.04.2023	Музыка №28.1, стр. 59
06.04.2023	Рисование «Птички в гнездышках», стр. 60
06.04.2023	Музыка №28.2, стр.63
07.04.2023	Аппликация «Избушка лубяная и ледяная», стр.58
10.04.2023	Музыка №29.1, стр.71
13.04.2023	Рисование по замыслу детей
13.04.2023	Музыка №29.2, стр.74
14.04.2023	Лепка «Воздушный шар»
17.04.2023	Музыка №30.1, стр.81
20.04.2023	Рисование «Сами делаем мультфильм», стр.84
20.04.2023	Музыка №30.2, стр.85
21.04.2023	Аппликация «Сами делаем мультфильм», стр.83
24.04.2023	Музыка №31.1, стр.93
27.04.2023	Рисование «Цветущая ветка», стр.92
27.04.2023	Музыка №31.2, стр.96
28.04.2023	Аппликация «Золотые пчелки», стр.94
май
04.05.2023	Рисование по замыслу детей
04.05.2023	Музыка №32.1, стр.105
05.05.2023	Лепка «Цветы на лугу», стр.108
11.05.2023	Рисование «Вот какой у нас салют», стр120
11.05.2023	Музыка №32.2, стр110
12.05.2023	Аппликация «Разноцветные шары», стр.116
15.05.2023	Музыка №33.1, стр.118
18.05.2023	Рисование по желанию детей
18.05.2023	Музыка №33.2, стр.122
19.05.2023	Лепка «Бабочки и стрекозы на полянке», стр.132
22.05.2023	Музыка № 34.1, стр.129
25.05.2023	Рисование по замыслу детей
25.05.2023	Музыка №34.2, стр.133
26.05.2023	Аппликация «Божья коровка», стр.130
29.05.2023	Музыка. Пение любимых песен

 

Художественно-эстетическое и музыкальное развитие детей 5-6 лет

Дата	Номер или название занятия, страница
сентябрь
05.09.2022	Музыка №1.1, стр12
08.09.2022	Рисование «Веселое лето», стр.9
08.09.2022	Музыка №1.2, стр.19
09.09.2022	Аппликация коллективная «Цветочная клумба», стр.11
12.09.2022	Музыка №2.1, стр.28
15.09.2022	Рисование «Наши руки не для скуки», стр.25
15.09.2022	Музыка №2.2, стр.34
16.09.2022	Лепка предметная «Наши любимые игрушки», стр.30
19.09.2022	Музыка №3.1, стр.43
22.09.2022	Рисование «Деревья в нашем парке», стр.45
22.09.2022	Музыка №3.2,  стр.49
23.09.2022	Аппликация сюжетная «Наш город», стр.41
26.09.2022	Музыка №4.1, стр.63
29.09.2022	Аппликация с элементами рисования «Кошки на окошке», стр.68
29.09.2022	Музыка №4.2., стр.69
30.09.2022	Лепка сюжетная «Собака со щенком», стр.65
октябрь
03.10.2022	Музыка №5.1, стр.79
06.10.2022	Рисование предметное по представлению «Загадки с грядки», стр.75
06.10.2022	Музыка №5.2, стр.86
07.10.2022	Аппликация силуэтная «Осенний натюрморт», стр.82
10.10.2022	Музыка №6.1, стр.97
13.10.2022	Рисование «Нарядные лошадки», стр.99
13.10.2022	Музыка №6.2, стр.103
14.10.2022	Лепка по мотивам дымковской игрушки «Лошадки», стр.93
17.10.2022	Музыка №7.1, стр.113
20.10.2022	Рисование «Краски осени. Осенние листья», стр.109
20.10.2022	Музыка №7.2,  стр.120
21.10.2022	Аппликация «Листочки на окошке», стр.115
24.10.2022	Музыка №8.1, стр.127
27.10.2022	Рисование «Чудесные превращения кляксы», стр.126
27.10.2022	Музыка №8.2, стр.133
28.10.2022	Лепка сюжетная «Кто под дождиком промок», стр.125
31.10.2022	Музыка №9.1. стр142
ноябрь
03.11.2022	Рисование «Зайчишка –трусишка и храбришка», стр.146
07.11.2022	Музыка №9.2, стр.147
10.11.2022	Рисование «Лиса- кумушка и лисонька-голубушка», стр.154
10.11.2022	Музыка №10.1, стр.155
11.11.2022	Лепка «Жучки-паучки», стр.157
14.11.2022	Музыка №10.2, стр.161
17.11.2022	Рисование «Расписные ткани», стр.169
17.11.2022	Музыка № 11.1, стр.170
18.11.2022	Аппликация силуэтная «Кто в лесу живет?», стр.160
21.11.2022	Музыка №11.2, стр.175
24.11.2022	Рисование «Короны и кокошники», стр.185
24.11.2022	Музыка № 12.1, стр.185
25.11.2022	Лепка предметная «Пугало огородное», стр.189
28.11.2022	Музыка №12.2, стр.190
декабрь
01.12.2022	Рисование «Наш календарь»
01.12.2022	Музыка № 13.1, стр. 12
02.12.2022	Аппликация «Заснеженный дом», стр.11
05.12.2022	Музыка №13.2, стр.20
08.12.2022	Рисование «Наш календарь», стр.18
08.12.2022	Музыка №14.1, стр.30
09.12.2022	Лепка «Звонкие колокольчики», стр.36
12.12.2022	Музыка №14.2, стр.37
15.12.2022	Рисование «Волшебные снежинки», стр.28
15.12.2022	Музыка №15.1, стр.48
16.12.2022	Аппликация «Звездочки танцуют», стр.33
19.12.2022	Музыка №15.2, стр.55
22.12.2022	Рисование с натуры «Еловые  веточки», стр.44
22.12.2022	Музыка №16.1, стр.64
23.12.2022	Лепка  «Снегири и яблочки», стр.47
26.12. 2022	Музыка № 16.2, стр.67
29.12.2022	Рисование «Пряники печатные», стр.63
29.12.2022	Музыка. Пение любимых песен
30.12.2022	Аппликация «Ряженые», стр.60
январь
09.01.2023	Музыка №17.1, стр.78
12.01.2023	Рисование «Веселый клоун», стр.77
12.01.2023	Музыка №17.2, стр.84
13.01.2023	Лепка «На арене цирка», стр.81
16.01.2023	Музыка №18.1, стр.95
19.01.2023	Рисование «Зимние забавы», стр.97
19.01.2023	Музыка №18.2, стр.101
20.01.2023	Лепка «Зимние забавы», стр.94
23.01.2023	Музыка №19.1, стр.109
26.01.2023	Рисование «Белая береза под моим окном», стр.107
26.01.2023	Музыка №19.2, стр.116
27.01.2023	Аппликация «Где-то на белом свете», стр.115
30.01.2023	Музыка №20.1, стр126
февраль
02.02.2023	Рисование  «Фантастические цветы», стр.132
02.02.2023	Музыка №20.2, стр.132
03.02.2023	Лепка «Обезьянки на пальмах», стр.125
06.02.2023	Музыка №21.1, стр.142
09.02.2023	Рисование  «Море волнуется», стр.141
09.02.2023	Музыка. Пение песен к 23 февраля
10.02.2023	Аппликация «По морям, по волнам», стр.143
13.02.2023	Музыка №22.1, стр.159
16.02.2023	Рисование «Папин портрет», стр.161
16.02.2023	Музыка №22.2, стр.164
17.02.2023	Лепка «Отважные парашютисты», стр.154
20.02.2023	Музыка №23.1, стр.173
24.02.2023	Аппликация «Весенний букет», стр.173
27.02.2023	Музыка №23.2, стр.178
март
02.03.2023	Рисование «Милой мамочки портрет», стр.170
02.03.2023	Музыка №24.1, стр. 12
03.03.2023	Лепка  из сдобного теста «Крямнямчики», стр.175
06.03.2023	Музыка №24.2,  стр. 20
09.03.2023	Рисование  «Солнышко, нарядись!», стр.18
09.03.2023	Музыка №25.1, стр. 30
10.03.2023	Аппликация «Солнышко, улыбнись!», стр.14
13.03.2023	Музыка №25.2, стр.37
16.03.2023	Рисование в технике «по мокрому» «Деревья смотрят в воду», стр.25
16.03.2023	Музыка №26.1, стр.46
17.03.2023	Лепка «Дед Мазай и зайцы», стр.28
20.03.2023	Музыка №26.2, стр.55
23.03.2023	Рисование «Водоноски-франтихи», стр.54
23.03.2023	Музыка №27.1, стр.66
24.03.2023	Аппликация  «Подснежники», стр.69
27.03.2023	Музыка №27.2, стр.73
30.03.2023	Рисование  «Весеннее небо», стр.62
30.03.2023	Музыка. Пение любимых песен
31.03.2023	Лепка «Весенний ковер», стр.72
апрель
03.04.2023	Музыка № 28.1, стр.86
06.04.2023	Рисование «Превращение камушков», стр.92
06.04.2023	Музыка №28.2, стр.94
07.04.2023	Аппликация «Дом мы строим из камней», стр.90
10.04.2023	Музыка №29.1, стр.105
13.04.2023	Рисование «По горам, по долам», стр.101
13.04.2023	Музыка 29.2, стр.112
14 04.2023	Лепка «Туристы в горах», стр.104
17.04.2023	Музыка №30.1, стр.124
20.04.2023	Рисование «Рыбки в озере», стр.126
20.04.2023	Музыка №30.2, стр. 129
21.04.2023	Аппликация «Банка варенья для Карлсона», стр.123
24.04.2023	Музыка № 31.1, стр.141
27.04.2023	Рисование сюжетное «Наша группа», стр.146
27.04.2023	Музыка №31.2, стр.147
28.04.2023	Лепка «Веселый праздник», стр.139
май
04.05.2023	Рисование «Моя Родина», стр.156
04.05.2023	Музыка №32.1, стр.156
05.05.2023	Аппликация «Цветы России», стр.153
11.05.2023	Рисование декоративное «Московское метро», стр.173
11.05.2023	Музыка №32.2, стр.162
12.05.2023	Лепка «Едем -  гудим, с пути уйди», стр.159
15.05.2023	Музыка №33.1, стр.174
18.05.2023	Рисование «Радуга-дуга», стр.196
18.05.2023	Музыка №33.2, стр.180
19.05.2023	Аппликация  «Рюкзачок с кармашками», стр.176
22.05.2023	Музыка №34.1, стр.191
25.05.2023	Рисование по замыслу детей
25.05.2023	Музыка №34.2, стр.197
26.05.2023	Лепка коллективная «Наш зоопарк», стр.179
29.05.2023	Музыка. Пение любимых песен

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.7. Режим дня и распорядок

 

	Для детей в возрасте От 3 до 5 лет	Для детей в возрасте От 5 до 7 лет
Прием и осмотр, дежурство, игры	7.00-8.20	7.00-8.30
Утренняя гимнастика	8.20-8.30	8.30-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30-9.00	8.40-9.00
Игры, подготовка к НОД	9.00-9.20	9.00-9.10
НОД (включая перерывы)	9.20-10.05	9. 15-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка	10.05-12.05	11.00-12.30
Возвращение с прогулки	12.05-12.25	12.30-12.45
Подготовка к обеду, обед	12.20-12.55	12.45-13.05
Подготовка ко сну, дневной сон	12.50-15.10	13.05-15.00
Подготовка к полднику, полдник	15.10-15.30	15.00-15.30
Свободная деятельность в группе, уход детей домой	15.30-16.00	15.30-16.00

В теплый период года увеличивается ежедневная длительность  пребывания детей на  свежем воздухе, и непосредственная образовательная деятельность переносится на прогулку.